Описание экзаменационной работы (ОГЭ) в 9 классе.

Государственная итоговая аттестация

выпускников IX классов общеобразовательных учреждений

РУССКИЙ ЯЗЫК

Под редакцией И.П. Цыбулько

Авторы-составители: В.Н. Александров, О.И. Александрова, Е.Н. Зверева, 

Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько

Содержание

		стр.
1.	Описание экзаменационной работы по русскому языку 2015 года	4
2.	Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения (Задание  1)	6
3.	Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения (Задание 15).	22

1. Описание экзаменационной модели 2015 года по русскому языку

Модель контрольных измерительных материалов 2015 г. для выпускников 9 классов отвечает важным целям:

•         приблизить экзамен к практике языка;

•         сделать его ступенью к ЕГЭ;

•         через требования этого экзамена обозначить определённые ориентиры и тем самым наметить приоритеты в обучении русскому языку в основной школе.

При разработке КИМ одним из главных стал вопрос преемственности контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной итговой аттестации выпускников 9 классов. Стоит обратить внимание на то, что в материалах для 9 класса учитывалась структура и типы заданий ЕГЭ; соблюдалась преемственность в видах проверяемых предметных умений (проверяются как аналитические языковые, так и коммуникативные умения) и в компетентностном подходе к их проверке (то есть проверяются не отдельные умения, а их комплекс).

Кроме того, разрабатывались задания, которые, как и в ЕГЭ, проверяют не только умения, необходимые в области русского языка, но и общеучебные умения (например, умение адекватно понимать информацию прочитанного текста; умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента).

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на частном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».

Вторая часть экзаменационной работы         включает задания с выбором ответа (Задания 2 - 3) и задания с кратким ответом (Задания 4 – 14). Два задания  с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками основной проблемы текста, а также умение находить в тексте средства выразительности речи.

Одиннадцать заданий с кратким ответом проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.

Третья часть работы содержит творческое задание (Задание 15), которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы.

Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у выпускников 11 классов. Новая форма экзаменационной работы для выпускников 9 классов способствует более активной работе учителя в данном направлении уже в основной школе. 

2. Основные подходы к оцениванию сжатого изложения (Задание 1)

Критерии оценивания задания 1

Таблица 1

№	Критерии оценивания сжатого изложения	Баллы
ИК1	Содержание изложения (см. таблицу 2)
	Экзаменуемый точно передал основное содержание прослу­шанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 2.	2
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушан­ного текста, но упустил или добавил 1 микротему.	1
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушан­ного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы.	0
ИК2	Сжатие исходного текста
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.	3
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.	2
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия  1 микротемы текста.	1
	Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста.	0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и последова­тель­ность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуника­тив­ный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3		7

Задание 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов[1]. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

!

При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчете  не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова). СЖАТИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА По этому критерию не оценивается  полнота передачи содержания исходного текста (это уже оценено по критерию ИК1), а оценивается только умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста, правильно используя основные приёмы сжатия. К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся: 1.     Исключение: ·        исключение повторов; ·        исключение одного или нескольких из синонимов; исключение уточняющих и поясняющих конструкций. ·        исключение фрагмента предложения, содержащего второстепенную, несущественную информацию; ·        исключение одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную, несущественную информацию.

 Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!

1.     Обобщение:

·        замена однородных членов обобщающим наименованием;

·        замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

·        замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

2.     Упрощение:

·    слияние нескольких предложений в одно;

·        замена предложения или его части указательным местоимением;

·        замена сложноподчинённого предложения простым;

·        замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

·        замена прямой речи косвенной.

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – всё сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части  сочинения: вступление, основную часть, заключение, – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы. 

3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

4. Неоправданное включение предложения  или нескольких предложений в смысловую часть текста.

КОМПОЗИЦИОННАЯ СТРОЙНОСТЬ РАБОТЫ.

Поскольку экзаменуемые пишут сочинение-рассуждение, то важно учесть соответствие работы основным композиционным видам текстов этого типа речи.

         В основном работы могут быть построены от тезиса через аргументацию к выводу, т.е. небольшое вступление – аргументация – тезис (вывод).

 Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

---

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)	Баллы
С2К1	Понимание смысла фрагмента текста
	Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет	2
	Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации	1
	Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует	0
С2К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента	3
	Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента	2
	Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть	0
С2К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С2К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4		9

 Внимание!

         Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С₂К1–С₂К4; ГК1–ГК4, ФК1).

В сочинении основные мысли экзаменуемого подтверждаются двумя примерами из текста, полностью соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами (выделенные и подчёркнутые фраг­мен­ты сочинения).

!

В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента. Цитата, смысл которой нужно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для этого объяснения.

Обособленные приложения. Консультация по теме.

Обособленные приложения

              имеют следующие   значения:

- атрибутивные

 - присоединяются различные обстоятельственные оттенки значения, что связано с лексическим объемом обособляемой конструкции,

 - местом, занимаемым ею по отношению к определяющему слову,

 - морфологической природой последнего.

 Обособляются:

1) распространенное приложение, выраженное нарицательным существительным с зависимыми словами и относящееся к нарицательному существительному;

такие приложения, как правило, постпозитивны, редко они встречаются в препозитивном положении.

 Муж ее, путиловский рабочий, два раза до войны подолгу сидел в тюрьме (А. Н. Толстой). Веков минувших великаны, преданья славы сторожа, стоят казацкие курганы (Сурков);

2) нераспространенное приложение, относящееся к нарицательному существительному, если последнее имеет при себе пояснительные слова.

Он остановил коня, поднял голову и увидел своего корреспондента, дьякона (Тургенев). Ухаживала за мной одна девушка, полька (Горький).

 Редко нераспространенное приложение обособляется при одиночном определяемом существительном.

 А враги, дурни, думают что мы смерти боимся (Фадеев).

 Обычно одиночное приложение тяготеет не к отрыву от определяемого существительного, а к слиянию с ним: ученик-отличник, город-герой, завод-гигант, бойцы-патриоты, инженер-экономист, табак-самосад, насекомые-вредители и т. п.;

3) приложение, выраженное нарицательным существительным и относящееся к собственному имени, если стоит в постпозиции; препозитивное приложение обособляется в том случае, если имеет добавочное обстоятельственное значение. Сего дня в обед Кулига, табельщик, рассказывал о французских электротехниках (Горький). Прославленный разведчик, Травкин оставался тем же тихим и скромным юношей, каким был при их первой встрече (Казакевич);

4) приложение, выраженное собственным именем лица, если служит для пояснения или уточнения нарицательного существительного (перед таким приложением можно без изменения смысла поставить слова “а именно”).

Прежний их приятель, Никулин, счел более благоразумным от нас отделиться (Короленко). Старший брат Вани Земнухова, Александр, был по профессии типографский рабочий (Фадеев);

5) приложение, относящееся к личному местоимению.

 Для меня, человека, который начал жить в тяжелое, темное время, великая радость знать, что на смену нам, старикам, работают вот такие разумные, хорошие люди (Горький). Веселый южанин, он в самую трудную минуту мог всех рассмешить: рассказывал марсельские анекдоты, прыгал, куролесил (Эренбург);

6) приложение, присоединяемое к определяемому слову союзом как

(с причинным значением), словами по имени, по фамилии, по прозвищу, родом и др.

 Как поэт нового времени, Батюшков не мог в свою очередь не заплатить дани романтизму (Белинский). Маленький чернявый лейтенант, по фамилии Жук, привел батальон к задним дворам той улицы, фасады которой представляли собою на сегодняшнюю ночь линию фронта (Симонов). В кухне хозяйничает дорогой повар Иван Иванович, по прозвищу Медвежонок (Горький).

5 направлений сочинений по литературе.

Единый государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Инструкция по выполнению работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся
3,5 часа (210 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 30 заданий (А1–А30). К каждому из них даны
четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 8 заданий (В1–В8). Ответы к этим заданиям Вы
должны сформулировать самостоятельно.
Часть 3 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую
письменную работу по тексту (сочинение).
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно
больше баллов.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается
использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком.
Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут
учитываться при оценивании работы.
Желаем успеха!

Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером
выполняемого Вами задания (A1–A30) поставьте знак «×» в клеточке,
номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1.В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)
надОлго
2)
надЕленный
3)
укрепИт
4)
понЯв

А2.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
В Красноярске впервые состоялся международный конкурс
АРТИСТИЧЕСКОГО мастерства «Весна – 2012».
2)
Венецианская штукатурка способна передать оптические свойства
мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на
фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.
3)
Современное общество пытается УСВОИТЬ новое направление в
развитии коммуникации – коммуникативный менеджмент.
4)
Без современных оптических приборов наблюдать за снежными барсами
довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.

А3.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)
капает со свечей
2)
наиболее удачно
3)
семьюдесятью помощниками
4)
ехай прямо

А4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Используя метафоры и сравнения,
1)
нам интереснее читать текст.
2)
достигается эмоциональность и образность описания.
3)
текст становится эмоциональнее, ярче.
4)
автор делает текст живым, ярким.


A5.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1)
Начало русской драматургии было положено пьесами «Недоросль»
Д.И. Фонвизина и «Горе от ума» А.С. Грибоедова.
2)
Приехавшие делегаты на конференцию должны зарегистрироваться.
3)
Благодаря электрическим свойствам кремний – один из наиболее
распространённых элементов в природе – широко применяют в
радиотехнике.
4)
Когда я спросил брата, какое у него любимое стихотворение, он сказал,
что затрудняется ответить.

А6.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения
нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным
оборотом?
1)
Интересно оригинальное расположение лёгких ажурных балконов башни,
которые создают «воздушный переход» из одной части дома в другую.
2)
Борис Шергин – «писатель души, сердца», который раскрыл идеи
братства, красоты, взаимовыручки.
3)
В открытии выставки участвовал внук известного кондитера
О.В. Левитский, который стал архитектором.
4)
На улице Московской в Курске располагается двухэтажное здание, на
фасаде которого будет красоваться вывеска «Кондитерская
Н.П. Левашкевича».
Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.
(1)… (2)Скорость таких лучей считалась очень большой. (3)… постепенно
люди поняли, что никаких «зрительных лучей» не существует и видим мы не
потому, что какие-то лучи выходят из наших глаз, а, наоборот, потому, что
свет от различных предметов попадает к нам в глаза и, воздействуя на
сетчатку, приводит к появлению сигналов, поступающих в мозг, который и
создаёт зрительные образы. (4)Вопрос об экспериментальном исследовании
распространения света впервые поставил Галилей. (5)Самому Галилею,
однако, так и не удалось убедиться, действительно ли световые лучи
распространяются с высокой скоростью. (6)Впервые скорость света была
измерена в 1676 году работавшим в Париже датским астрономом
О. Рёмером, который наблюдал затмения ближайшего спутника Юпитера.

5 направлений сочинений по литературе.

Министерство образования и науки Российской Федерации огласило направления для итогового сочинения в 11-х классах на учебный год 2014/2015.

                                         Пять направлений.

Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах были отобраны следующие направления: «Недаром помнит вся Россия...» (200-летний юбилей Лермонтова), «Вопросы, заданные человечеству войной», «Человек и природа в отечественной и мировой литературе», «Спор поколений: вместе и врозь» и «Чем живы люди?»

По темам, разработанным в соответствии с этими направлениями, выпускникам предстоит рассуждать, опираясь на произведения отечественной и мировой литературы. На основе этих направлений к декабрю Рособрнадзор разработает темы итоговых сочинений. Они будут отличаться для разных часовых поясов, и узнают их учащиеся только на экзамене.

Сочинение вводится в перечень выпускных экзаменов школьников начиная с 2014/2015 учебного года. Писать сочинение выпускникам предстоит в декабре, а пересдать его можно будет в феврале и конце апреля – начале мая.

Первое направление фигурирует в релизе как "Недаром помнит вся Россия...". Отмечается, что данная тема посвящена 200-летнему юбилею со дня рождения Михаила Лермонтова.

Второе направление озаглавлено как "Вопросы, заданные человечеству войной". Пресс-служба отмечает, что это направление "ориентирует обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне", опираясь на литературу.

Третье и четвёртое направления, предложенные Минобрнауки РФ - "Человек и природа в отечественной и мировой литературе" и "Спор поколений: вместе и врозь". Во второй из этих двух тем выпускникам рекомендуется порассуждать "о семейных ценностях" и "различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями".

Пятое  направление для сочинения – "Чем люди живы?" – будет тесно связано со Львом Толстым. Темы этого направления "предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия" сквозь призму отечественной и зарубежной литературы.

По словам Министра образования РФ Дмитрия Ливанова, итоговые сочинения в 11 классе были введены по распоряжению президента РФ Владимира Путина с целью повышения уровня чтения и изложения собственных мыслей у школьников.

"Мы исходили из того, что задачами введения этой подзабытой формой испытаний является мотивация школьников на изучение в школе литературы и в целом на пробуждение их интереса к чтению, способности излагать свои мысли, аргументировать, отстаивать свою позицию", - сказал Ливанов.При этом он подчеркнул, что выбором итоговых тем занимались не чиновники, а вдова писателя Александра Солженицына Наталья Солженицына.

Образец сочинения ЕГЭ.

Работа дана по тексту Покровского о национальном духе.

Примечание.

А.
Следует различать следующие проблемы:
1. Национальное самоопределение;
2. Национальные особенности народа;
3. Самобытность каждого народа;
4. Национальный дух.

Б.
Помните, что эти проблемы близки, но каждая из них имеет свои конкретные отличительные черты.
Предлагаю Вам образец сочинения по 4-ой проблеме.

Проблема, поднятая в тексте Покровского,- вопрос о том, что такое национальный дух. Да, действительно, зачастую этой "силе" пытаются дать определение. Каждый даёт ей свою характеристику: одни считают её таинственной и мистической, другие - непонятной. неизвестной. Но ни одно из этих определений не является точным.

Покровский считает, что если нации угрожает опасность, то "побеждает не тот, у кого больше людей и оружия. а тот, у кого больше стойкости и мужества". Я согласна (согласен) с мнением автора. Так, например, в годы Великой Отечественной войны наш народ проявил лучшие национальные качества - героизм, отвагу и несгибаемую силу духа.

Ярким примером является роман-эпопея Л.Н.Толстого "Война и мир". Один из главных героев произведения Андрей Болконский разговаривает со своим другом, Пьером Безуховым накануне Бородинского сражения. Они осуждают Наполеона, говорят о предстоящем сражении. Болконский говорит, что его соотечественники "всем миром навалиться хотят". он подчёркивает. что в решающий момент для страны весь народ - от крестьянина до генералов - объединился перед лицом опасности. Толстой паказывает героическое сражение на Багратионовских флешах, редутах Раевского офицеров и солдат, их мужество и отвагу. Конечно, сражение не было выиграно, но, как говорил Кутузов, оно "не было проиграно": национальный дух не был сломлен.

Другой пример - моё любимое произведение Б.Васильева "В списках не значился". Молодой лейтенант Плужников едет к месту назначения, в Брестскую крепость. Приехал он 21-ого июня. Его не успели зачислить в гарнизон, потому что на следующий день началась война. Крепость оборонялась в течение нескольких месяцев в полном окружении. Плужников остался её последним защитником. 12 апреля 1942 года он, узнав от Савицкого, что под Москвой немцы были разбиты, решил выйти на поверхность. Плужников просит Савицкого, которого немцы направили к нему с предложением сдаться, передать своим, что "крепость не умерла, она просто истекла кровью, я последняя её капля". Когда герой вышел из каземата. немецкий генерал приказал назвать своё имя. Плужников ответил:"Я русский солдат". Перед генералом и немецкими солдатами стоял исхудавши, поседевший человек. а ведь ему было всего 20 лет. Поражённые мужествои и несгибаемой силой духа отважного защитника крепости, фашисты отдают честь той силе, которая называется "национальный дух".

Итак, проблема, поднятая автором. актуальна для современного общества. Моё поколение в большинстве своём знает о войне из книг и СМИ. Наше общество должно  помнить и сохранять великое наследие наших предков. Сегодня Бородинское поле и Брестская крепость - это памятники силе русского национального духа.  Задача подрастающего поколения - быть достойными преемниками предыдущих поколений.