понедельник, 23 ноября 2015 г.

Демоверсии 2015-2016 уч. года.

Материал для подготовки к ОГЭ.
2015-2016 уч. год.

Контрольное тестирование №1.

Прочитайте текст и выполните задания
  (1)Бабуля,   это   к   тебе,  –  сказала    Танечка,   входя   в   квартиру   в  сопровождении  двух  девочек  и  одного  серьёзного  мальчика. (2)Слепая   Анна  Федотовна  стояла  на  пороге  кухни,  не  видя,  но  точно  зная,  что   ребятишки  застенчиво  жмутся  у  порога.
     –   3)Проходите  в  комнату  и  рассказывайте,  по какому делу пришли,   –  сказала она. 
     – (4)Ваша внучка  Таня  рассказала,  что  у  вас  фашисты  убили сына и  что   он    вам    писал   письма. (5)А  мы  взяли  почин: «Нет  неизвестных  героев».  (6)И ещё она  сказала, что вы ослепли от горя. 
      (7)Мальчик выпалил всё одним духом и  замолчал. 
      (8)Анна Федотовна уточнила:  
  –  (9)Сын успел написать всего  одно  письмо.  (10)А  второе  написал  после    его  смерти  его  товарищ.  
    (11)Она  протянула  руку,  взяла  с привычного  места  папку  и открыла её.   (12)Дети  недолго  пошушукались,  и  большая  девочка  сказала  с  нескрываемым    недоверием:  
  –  (13)Это  же  всё  ненастоящее!  
  –  (14)Правильно,  это  копии,  потому  что  настоящими  письмами  я  очень   дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. –   (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и   передайте её  мне.   
     (17)Когда   ей    положили   на   руки   шкатулку,   она   открыла   её,   бережно   достала    бесценные   листочки.  (18)Дети   долго   разглядывали    документы,    шептались,  а  потом мальчик  нерешительно  сказал: 
  – (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
 –  (21) Эти  письма  касаются моего сына, почему же я  должна передать их   вам?  –  почти  весело  удивилась  она.     
 –  (22)Потому  что  у  нас  в  школе  создают музей ко дню великой Победы. 
 – (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем. 
 –  (24)А  зачем   нам  ваши  копии? –  с  вызывающей   агрессией  вдруг   вклинилась    в    разговор    старшая    девочка,    и    Анна    Федотовна   подивилась,    каким  официально-нечеловеческим  может  стать  голос  ребёнка. – (25)Музей   не  возьмёт копии.  
 – (26)Не   возьмёт,   и  вы   не   берите.  –  (27)Анне    Федотовне    очень    не    понравился  этот  тон,  вызывающий, полный непонятной для неё претензии. –  (28)И, пожалуйста,  верните  мне  все  документы. 
    (29)Они    молча    отдали    ей    письма    и   похоронку.  (30)Анна    Федотовна    ощупала    каждый    листок,   удостоверилась,  что  они  подлинные,  аккуратно  сложила в шкатулку и  сказала: 
   – (31)Мальчик, поставь шкатулку  на место. (32)И  задвинь ящик  плотно,  чтобы я слышала.
   (33)Но  слышала она сейчас плохо,  потому  что   предыдущий    разговор    сильно  обеспокоил  её,  удивил  и  обидел.   
 –  (34)Трус   несчастный,  –  вдруг   отчётливо,   с невероятным   презрением   сказала  большая  девочка.  –  (35)Только  пикни  у  нас.   
 –  (36)Всё  равно  нельзя,  –  горячо  и непонятно  зашептал мальчик. 
  –  (37)Молчи лучше! –  оборвала его девочка. –  (38)А то мы тебе такое  устроим, что наплачешься. 
    (39)Но и  этот громкий  голос  пролетел,  видимо,  мимо сознания  Анны   Федотовны.  (40)Она    ждала    скрипа    задвигаемого    ящика,    вся    была   сосредоточена    на    этом    скрипе    и,    когда    наконец    он    раздался,   вздохнула    с  облегчением:  
  –  (41)Ступайте,  дети.  (42)Я  очень  устала. 
      (43)Делегация  молча удалилась.   
       (44)Горечь и не  очень понятная  обида  скоро  оставили  Анну  Федотовну...   
    (45)Вечером    внучка    как    обычно   читала   ей   письмо   сына,   но   Анна   Федотовна вдруг  проговорила: 
   –  (46)Он  чего-то    не    хотел,    а    они   грозились,    пугали    его.   (47)Таня!  (48)Загляни в шкатулку!
   – (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)Похоронка на  месте, фотографии,  а писем нет.
      (51)Анна Федотовна прикрыла слепые  глаза, напряжённо прислушалась,  но душа её молчала, и голос сына более  не звучал в ней. (52)Он угас, умер,  погиб  вторично,  и  теперь  уже  погиб   навсегда. (53)Письма,  пользуясь  её  слепотой, вынули не из шкатулки – их  вынули из  её души, и теперь ослепла и  оглохла не только она,  но и  её  душа…
(По Б. Васильеву)
       
Задания A1–A3 выполните на основе анализа содержания прочитанного   текста. К каждому заданию А1–А3 даны 4 варианта ответа, из которых   только один правильный

 A1.   В  каком  варианте  ответа  содержится  информация,  необходимая   для  обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела  отдавать  ребятам документы?»       
1)  Это были копии, а не настоящие документы.
2)  Поведение детей обидело Анну Федотовну.
3)  Анна Федотовна боялась, что документы украдут.
4)  Документы были дороги Анне  Федотовне как единственная память  о  сыне.

 A2.  Укажите,  в  каком  значении  употребляется  в  тексте  слово
 « жмутся»   (предложение 2).       
1)  сжимают что-либо
2)  держатся близко друг к другу, теснятся
3)  скупятся
4)  съёживаются

 А3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи  являются  эпитеты.       
1)  Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. 
2)  Музей не возьмёт копии.
 3)  Анне  Федотовне  очень  не  понравился  этот  вызывающий,  полный   непонятной для нее претензии тон.
 4)  Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась,  но  душа её молчала, и голос сына более не звучал.   

Задания B1–B14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на   задания В1–В14 записывайте словами или цифрами.
       
B1.  Замените  разговорное  слово  «пошушукались»  в  предложении 12   стилистически нейтральным синонимом.

B2.  Из предложения 17 выпишите слово с чередующейся безударной   гласной  в корне.
         
 B3.  Из предложения 33 выпишите  слово,  в котором правописание   приставки  определяется правилом: «Если после приставки следует глухой  согласный, то  на конце её пишется С».     
  B4.  Из предложений 14–20 выпишите прилагательное, правописание  суффикса   в котором не определяется общим правилом (является  исключением).
        
B5.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые  при вводном слове.  

Но  и  этот  громкий  голос  пролетел, (1)   видимо, (2)   мимо  сознания   Анны  Федотовны.  Она  ждала  скрипа  задвигаемого  ящика, (3)   вся   была  сосредоточена на этом скрипе и, (4)  когда наконец он раздался, (5)   вздохнула  с облегчением:  – Ступайте, (6)  дети. Я очень устала.  
       
  B6.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все  запятые.  Выпишите  цифры,  обозначающие  запятые   между  частями  сложного предложения, связанными сочинительной  связью.  

–  А  зачем  нам  ваши  копии? –  с  вызывающей  агрессией  вдруг   вклинилась  в  разговор  старшая  девочка, (1)  и  Анна  Федотовна   подивилась, (2)   каким  официально-нечеловеческим  может  стать   голос  ребёнка. – Музей не возьмёт копии.  – Не возьмёт, (3)  и вы не  берите. – Анне Федотовне очень не понравился  этот тон, (4)   вызывающий, (5) полный непонятной для неё претензии. – И, (6)   пожалуйста, (7)  верните мне все документы.  
    
   B7.     В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы  все  запятые.  Выпишите  цифры,  обозначающие  запятые   между  частями  сложного предложения, связанными подчинительной  связью. 

  Они  молча  отдали  ей  письма  и  похоронку.  Анна  Федотовна  ощупала   каждый  листок, (1)   удостоверилась, (2)   что  они  подлинные, (3)    аккуратно  сложила в шкатулку и сказала:  – Мальчик, (4)   поставь   шкатулку  на  место.  И  задвинь  ящик  плотно, (5)   чтобы я слышала.    
   
  B8  Замените  словосочетание  «деревянную  шкатулку» ( предложение  16),  построенное  на  основе  согласования,  синонимичным   словосочетанием  со  связью управление. Напишите получившееся  словосочетание.  
      
    B9.  Выпишите грамматическую основу предложения 22.
         
    B10. Среди предложений 8–13 найдите предложение  с однородными  членами.  Напишите номер этого предложения.   
   
  B11. Среди  предложений 24–28 найдите  предложение  с  однородными   обособленными определениями. Напишите номер этого предложения.

   B12.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении 51.  Ответ  запишите цифрой.   
   
B13.  Среди предложений 51–53 найдите сложное предложение с  бессоюзной  и   союзной  сочинительной  связью  между  частями.   Напишите  номер  этого  предложения.    

    B14.  Среди  предложений 1–6 найдите  сложноподчинённое   предложение  с однородным  подчинением  придаточных.  Напишите   номер  этого  предложени

вторник, 13 октября 2015 г.

Консультация: знаки препинания в сложносочиненном прпедложении.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

 Между частями сложносочиненного предложения ставится запятая.

При этом между ними устанавливаются отношения соединительные (союзы и, да в значении «и», ни...ни), 
противительные (союзы а, но, да в значении «но», однако, же, зато, а то, впрочем), разделительные (союзы или, либо, ли... или, ли... ли, то ли... то ли, то... то, не то...не то),

а) Повествование у меня получается строго документальным, и дальше я должен идти избранной стезей (Чив.); И вновь одиноко заблещет вода, заглянет ей в око ночная звезда (Забол.); Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет, ни ветеркам вокруг меня свободы (Крыл.);

б) Мать ехала с отцом со станции Сиверской, а мы, дети, выехали им навстречу (Наб.); В окнах дома блестел ленинградский слепой свет, но для нас обоих и это место и этот свет казались священными (Пауст.); Дорого, зато хорошая вещь; Антон Семенович, разрешите проводить девчат из Пироговки, а то они боятся (Мак.); Товарищи относились к нему неприязненно, солдаты же любили воистину (Купр.); Все ребята хотели тебя здесь дожидаться, да я отговорил (Фад.); В этом году ему не удалось поступить в институт, впрочемвсе еще было впереди;
в) Слышался ли в открытые окна трезвон городских и монастырских колоколов, кричал ли на дворе павлин, или кашлял кто-нибудь в передней, всем невольно приходило на мысль, что Михаил Ильич серьезно болен (Ч.); Блеснет ли день за синею горою, взойдет ли ночь с осеннею луною, я все тебя, далекий друг, ищу (П.); Не то дождь моросит, не то снежная крупа сыплется; То ли мне нравится работа машинистки, то ли не понравился этот человек (Сим.); То он собирался поступить в зоологический сад учиться на укротителя львов, то его тянуло к пожарному делу .

Примечание. Союзы ли... или в сложносочиненном предложении относятся к повторяющимся союзам. Это же сочетание союзов может использоваться и в предложении со сказуемыми, отнесенными к общему подлежащему, тогда запятая перед или не ставится. Ср.: Судьба ли нас свела опять на Кавказе, или она нарочно сюда приехала, зная, что меня встретит (Л.). — Видит ли он это или не видит — не столь важно.

В сложносочиненном предложении с одиночными союзами и, да (в значении «и»), или, либо запятая не ставится в следующих случаях:
1) если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член или общую придаточную часть:
 В ветер леса шумят великим океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам(Пауст.); Сквозь дождь лучилось солнце и раскидывалась радуга от края до края (Пришв.). К полудню черные облака почти коснутся земли, задует сырой ветер и польются томительные, нагоняющие сон обложные дожди (Пауст.).Когда взошло солнце, роса высохла и трава позеленела.
2) если части сложносочиненного предложения имеют общее вводное слово, общий обособленный член или общую, поясняемую ими, часть сложного предложения:
 Словом, время уже истекло и пора было уходить. Вопреки предсказаниям синоптиков, небо уже прояснилось и дождь перестал. Было у Анны необъяснимое ощущение: еще чуть-чуть и вся эта история кончится. Останавливаться было нельзя: ноги засасывало и следы наливались водой.
3) если части сложносочиненного предложения представляют собой номинативные предложения
 Слышишь? Хриплый стон и скрежет ярый!(П.)

4) если части сложносочиненного предложения представляют собой безличные или неопределенно-личные предложения с одинаковой формой сказуемого: С деревьев капало и вокруг пахло листвой; Зрителей разместили вокруг арены и на арену вывели участников представления;
5) если части сложносочиненного предложения представляют собой побудительные, вопросительные или восклицательные предложения; объединяющей здесь оказывается интонация, а в побудительных предложениях могут быть и общие частицы: Где будет собрание и кто его председатель? — общая вопросительная интонация; Как тихо вокруг и как чисто звездное небо!— общая восклицательная интонация; Пусть светит солнце и птицы поют! — общая частица.

 Между частями сложносочиненного предложения может стоять точка с запятой
- если его части значительно распространены и имеют внутри запятые (чаще при наличии союзов а, но, зато, же, тоже, также):
 Ужас сердце чует в этот краткий миг, который делит гул громовый на удары; а они гремят, и тучи разрываются, бросая золотые стрелы молний из рядов своих на землю (М. Мне это показалось парадоксом, и не сразу я понял смысл его слов; но он такой: за Кильдинским королем культурная страна... Мы рассуждаем серьезно; а не хотите меня удостоить вашим вниманием, так ведь кланяться не буду . Вот твое жалованье; видишь, я выдаю; но зато ты должен спасти меня  ...В прошлый раз ездил к танкистам днем; ночью же все казалось другим, незнакомым .Некоторое время сквозь эту пелену еще доносился шум лиственниц, потом смолк и он, как будто задавленный густым снегом; ветер тоже стихал.

 Между частями сложносочиненного предложения ставится тире,
 если вторая часть предложения заключает в себе значение результата, следствия,
 резкого противопоставления (чаще перед союзом и, реже перед союзами но, а):
Надо успеть записать. Малейшая задержка — и мысль, блеснув, исчезнет (Пауст.)
 Сначала я старался не зачерпнуть воды или грязи в туфли, но оступился раз, оступился другой — и стало всё равно(Сол.)
Он делал вид, что слушает хозяйку, изумлялся самым простым вещам, хлопал себя по колену — и опять говорил только о себе (Бун.)
 По дубу перейдем ручей — и на болото (Пришв.) 
Положишь палочку на воду — и она поплывет по течению (Пришв.)
 Она вдохнула в себя немного воздуху — изапахло холодным морем (Улиц.)
 Душа, как прежде, каждый час полна томительною думой — но огнь поэзии погас (П.)
 Я спешу туда ж — а там уже весь город (П.).


Консультация: значение вводных слов и выделение их на письме.

Знаки препинания при вводных словах
 и вводных конструкциях.

Вводные слова и сочетания слов выделяются или отделяются запятыми:
Миша , конечно, мог бы нанять лошадей .
Кто-то, видно, надоумил девочку отправиться с котенком именно на птичий рынок.
Я увидел Наташу, кажется, на третий день моей больничной жизни.
Рассказывали, например, как ему [Нейгаузу] довелось в Консерватории слушать игру на          фортепиано какой-то очень красивой студентки.
К удивлению жены, Сергей вдруг стал тих и ровен.
 ...Присутствие здесь декабристов, разбросанных в ссылке по всем просторам Западной и Восточной Сибири, имело на общественность такое влияние, что, во-первых, будучи во многих местах разрозненными умами, она стала общественностью, и, во-вторых, обрела цели, которые в конце концов привели к открытию Томского университета. Не впервые я уезжал из дома, но это были поездки, начинавшиеся и кончавшиеся в Пскове и, быть может, поэтому оставившие чувство мимолетности.
 Он встал в очередь к паспортному контролю.Итак, первая очередь.
Примечание 1. Вводные слова и сочетания слов:
 а) указывают на степень достоверности сообщения, факта: без сомнения, безусловно, бесспорно, вернее сказать, верно, вероятно (весьма вероятно), видимо, видно, вне всякого сомнения, возможно, в самом деле, в сущности, действительно, должно быть, думаю, естественно, известно, кажется, казалось, казалось бы, как видишь, как видно, конечно, может, может быть, наверное, надеюсь, надо думать, несомненно, оказывается, не правда ли, оказалось, очевидно, по-видимому, по всей вероятности, пожалуй, поистине, полагаю, по сути (по сути дела), по существу, почитай, правда, право, право слово, разумеется, само собой, стало быть, часом, что ни говори (говорите);

б) указывают на степень обычности того, о чем говорится: бывает, бывало, как водится, как всегда, по обыкновению, по обычаю, случается, случалось;
в) выражают эмоциональную оценку того, о чем сообщается: грешным делом, известное дело, как на беду, как назло, как ни странно, к досаде, к изумлению, к счастью, к несчастью, к огор- чению, к прискорбию, к радости, к сожалению, к стыду, к удивле- нию, на беду, на радость, на счастье, некоторым образом, не ро- вен час, нечего (что) греха таить, по несчастью, по счастью, странное дело, удивительное дело, чего доброго;
г) заключают в себе указание на источник сообщения: вижу, говорят, думаю, известно, как говорили, как известно, как полагаю, как помнится, как помню, как слышно, на взгляд, по-вашему, по мнению (кого, чьему), помнится, помню, по-моему, по понятию (чьему), по пословице, по преданию, по рассуждению (чьему), по сведениям (чьим), по словам (чьим), по слухам, по соображениям (чьим), по сообщениям (чьим), по-твоему, по убеждению (чьему), сказывают, слышно, слышу, с точки зрения, судя по всему;
д) характеризуют способ выражения мысли: вернее, виноват, вообще говоря, грубо выражаясь, другими словами, иными словами, иначе говоря, как говорится, как говорят, как ни говори, как угодно, короче говоря, короче сказать, легко сказать, лучше сказать, между прочим, можно сказать, мягко выражаясь, мягко говоря, наоборот, одним словом, откровенно говоря, по выра- жению, попросту сказать, прямо скажем, словом, словом сказать, собственно, собственно говоря, с позволения доложить, с позволения сказать, так сказать, что называется;
е) указывают на экспрессивный характер высказывания: без лести сказать, если сказать правду, кроме шуток, между нами, между нами будь сказано, между нами говоря, надо правду сказать, надо признаться, надо сказать, не к ночи будь сказано, нечего сказать, по душе, по-настоящему, по правде, по правде говоря, по правде сказать, по совести, по справедливости, правду говоря, правду сказать, признаться, признаюсь, прямо скажем, скажу вам, скажу вам прямо, сказать меж нами, сказать по совести, сказать по чести, смешно сказать, уверяю вас, честно говоря;
ж) указывают на отношения между частями высказывания: в довершение всего, в конце концов, вместе с тем, в общем, в общем и целом, вообще, во-первых, во-вторых, в-третьих (и т. д.), во всяком случае, впрочем, в частности, выходит, главное, главное дело, главным образом, значит, итак, как отмечалось, как указывалось, к примеру, 
кроме того, кстати, кстати сказать, к примеру сказать, к слову сказать, между прочим, наконец, например, напротив, напротив того, одним словом, повторяю, подчеркиваю, помимо этого, прежде всего, примерно сказать, притом, при этом, сверх того, следовательно, со всем тем, с одной стороны, с другой стороны, со своей стороны, стало быть, таким образом, тем не менее;
з) призывают к вниманию: верите (ли), видите (ли), видишь (ли), вообрази(те), вызнаете, вы понимаете, если хотите, если хочешь, заметь(те) себе, знаете (ли), знаешь (ли), как хотите, можешь (себе) представить, не поверите, не поверишь, по- верите), пожалуйста, помилуй(те), помните (ли), понимаете (ли), послушай(те), представь(те), представь(те) себе, про- стите) меня, сделай(те) милость, скажи(те) на милость, согласитесь;
и) выражают ограничение или уточнение высказывания: без преувеличения, в той или иной степени, по крайней мере, по меньшей мере.
Примечание 2.со Не являются вводными и, следовательно, не выделяются запятыми слова и сочетания слов: авось, будто, буквально; вдобавок, вдруг, ведь, в конечном счете, вряд ли, вроде бы, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто (будто), как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по постановлению (чьему), по решению (чьему), почти, приблизительно, примерно, просто, решительно, якобы.

четверг, 24 сентября 2015 г.

Виды подчинительной связи в словосочетании.

Словосочетание как синтаксическая единица.

Подчинительная связь – это связь, объединяющая предложения или слова, одно из которых – главное (подчиняющее), а другое — зависимое (подчинённое). Словосочетание – это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. зеленые глаза, писать письма, трудно передать. В словосочетании выделяется главное (от которого задается вопрос) и зависимое (к которому задается) слово: Синий мяч. Отдыхать за городом. Мяч и отдыхать – главные слова. Ловушка! Не являются подчинительными словосочетаниями: 1.    Сочетание самостоятельного слова со служебным: около дома, перед грозой, пусть поет; 2.    Сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову; 3.    Подлежащее и сказуемое: наступила ночь; 4.    Составные словоформы: более светлый, будет ходить; 5.    Группы слов, объединенных сочинительной связью: отцы и дети.


Выделяют три вида подчинительной связи:
1 тип связи какой частью речи может быть зависимое слово? какой вопрос задается к зависимому слову? Согласование (при изменении главного слова изменяется зависимое): морской берег, читающая молодежь, первый снег, мой дом прилагательное, причастие, порядковое числительное, некоторые разряды местоимений какой? чей?
2 вопросы могут изменяться по падежам! Управление  (при изменении главного слова зависимое не меняется): помогать отцу, читать книгу, ходить в школу существительное или местоимение в косвенном падеже с предлогом или без вопросы косвенных падежей (кого? чего? – о ком? о чем?) Помни! Предложно-падежная форма существительного может быть обстоятельством, поэтому к этим формам задаются вопросы обстоятельства (см. ниже)
3 примыкание (зависимое слово – неизменяемая часть речи!): внимательно слушать, идти не оглядываясь, яйцо всмятку
 1. инфинитив
 2. деепричастие
 3. наречие
  4.  притяжательные местоимения (его, ее, их) 1. что делать? что сделать? 2. что делая? что сделав? 3. как? где? куда? откуда? когда? зачем? почему? 4. чей?
 Различай! Её пальто – примыкание (чье), увидеть её – управление (кого). В разрядах местоимений выделяется два омонимичных (одинаковых по звучанию и написанию, но разных по смыслу) разряда. На вопросы косвенных падежей отвечает личное местоимение, и оно участвует в подчинительной связи – управление, а притяжательное отвечает на вопрос чей? и является неизменяемым, оно участвует в примыкании. Пойти в сад – управление, пойти туда – примыкание.
 Различайте предложно-падежную форму и наречие. У них могут быть одинаковые вопросы! Если между главным словом и зависимым стоит предлог, то перед тобой управление.
 Алгоритм действий №1.
 1) Определи главное слово, задав вопрос от одного слова к другому.
 2) Определи часть речи зависимого слова.
 3) Обрати внимание на вопрос, который ты задаешь к зависимому слову.
 4) По выявленным признакам определи тип связи. Разбор задания. Какой тип связи используется в словосочетании НАЛАВЛИВАТЬ МЕХАНИЧЕСКИ. Определяем главное слово и задаем от него вопрос: налавливать (как?) механически; налавливать – главное слово, механически – зависимое. Определяем часть речи зависимого слова: механически – это наречие. Если зависимое слово отвечает на вопрос как? и является наречием, то в словосочетании используется связь примыкание. 
Алгоритм действий №2.
1. В тексте тебе легче найти сначала зависимое слово.
 2. Если тебе необходимо согласование, ищи слово, отвечающее на вопрос какой? чей?
 3. Если тебе необходимо управление, ищи существительное или местоимение не в именительном падеже.
 4. Если тебе необходимо найти примыкание, ищи неизменяемое слово (инфинитив, деепричастие, наречие или притяжательное местоимение).
 5. Установи, от какого слова ты можешь задать вопрос к зависимому слову. Разбор задания. Из предложений выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. У меня начался отит. От боли я кричала и стучала ладонями по голове. Мама вызвала скорую помощь, и мы поехали в районную больницу. При примыкании зависимое слово является инфинитивом, наречием или деепричастием. Попробуем найти эти части речи: сильно (как?) – наречие. Находим к нему главное слово, от которого задается вопрос к наречию: простыла. Таким образом, выписываем словосочетанием сильно простыла.

среда, 17 июня 2015 г.

Описание экзаменационной работы (ОГЭ) в 9 классе.

Государственная итоговая аттестация
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений


РУССКИЙ ЯЗЫК


Под редакцией И.П. Цыбулько

Авторы-составители: В.Н. Александров, О.И. Александрова, Е.Н. Зверева, 
Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько


Содержание



стр.
1.
Описание экзаменационной работы по русскому языку 2015 года
4
2.
Основные подходы к проверке и оценке сжатого изложения (Задание  1)
6
3.
Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения (Задание 15).
22








Модель контрольных измерительных материалов 2015 г. для выпускников 9 классов отвечает важным целям:
         приблизить экзамен к практике языка;
         сделать его ступенью к ЕГЭ;
         через требования этого экзамена обозначить определённые ориентиры и тем самым наметить приоритеты в обучении русскому языку в основной школе.
При разработке КИМ одним из главных стал вопрос преемственности контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной итговой аттестации выпускников 9 классов. Стоит обратить внимание на то, что в материалах для 9 класса учитывалась структура и типы заданий ЕГЭ; соблюдалась преемственность в видах проверяемых предметных умений (проверяются как аналитические языковые, так и коммуникативные умения) и в компетентностном подходе к их проверке (то есть проверяются не отдельные умения, а их комплекс).
Кроме того, разрабатывались задания, которые, как и в ЕГЭ, проверяют не только умения, необходимые в области русского языка, но и общеучебные умения (например, умение адекватно понимать информацию прочитанного текста; умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента).
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.
Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.
Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на частном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».
Вторая часть экзаменационной работы         включает задания с выбором ответа (Задания 2 - 3) и задания с кратким ответом (Задания 4 – 14). Два задания  с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками основной проблемы текста, а также умение находить в тексте средства выразительности речи.
Одиннадцать заданий с кратким ответом проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Третья часть работы содержит творческое задание (Задание 15), которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы.
Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у выпускников 11 классов. Новая форма экзаменационной работы для выпускников 9 классов способствует более активной работе учителя в данном направлении уже в основной школе. 

2. Основные подходы к оцениванию сжатого изложения (Задание 1)

Критерии оценивания задания 1

Таблица 1


 
Критерии оценивания сжатого изложения
Баллы
ИК1
Содержание изложения (см. таблицу 2)


Экзаменуемый точно передал основное содержание прослу­шанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 2.
2
Экзаменуемый передал основное содержание прослушан­ного текста,
но
упустил или добавил 1 микротему.
1
Экзаменуемый передал основное содержание прослушан­ного текста,
но
упустил или добавил более 1 микротемы.
0
ИК2
Сжатие исходного текста


Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.
3
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.
2
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия  1 микротемы текста.
1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста.
0
ИК3
Смысловая цельность, речевая связность и последова­тель­ность изложения


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуника­тив­ный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1ИК3
7

Задание 1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов[1].
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

!
При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчете  не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).
СЖАТИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА

По этому критерию не оценивается  полнота передачи содержания исходного текста (это уже оценено по критерию ИК1), а оценивается только умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста, правильно используя основные приёмы сжатия.
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1.     Исключение:
·        исключение повторов;
·        исключение одного или нескольких из синонимов;
исключение уточняющих и поясняющих конструкций.
·        исключение фрагмента предложения, содержащего второстепенную, несущественную информацию;
·        исключение одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную, несущественную информацию.

 Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!
1.     Обобщение:
·        замена однородных членов обобщающим наименованием;
·        замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
·        замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
2.     Упрощение:
·    слияние нескольких предложений в одно;
·        замена предложения или его части указательным местоимением;
·        замена сложноподчинённого предложения простым;
·        замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
·        замена прямой речи косвенной.

Типичные ошибки в абзацном членении:
1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – всё сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части  сочинения: вступление, основную часть, заключение, – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы. 
3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.
4. Неоправданное включение предложения  или нескольких предложений в смысловую часть текста.



КОМПОЗИЦИОННАЯ СТРОЙНОСТЬ РАБОТЫ.

Поскольку экзаменуемые пишут сочинение-рассуждение, то важно учесть соответствие работы основным композиционным видам текстов этого типа речи.
         В основном работы могут быть построены от тезиса через аргументацию к выводу, т.е. небольшое вступление – аргументация – тезис (вывод).

 Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста


Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)
Баллы
С2К1
Понимание смысла фрагмента текста


Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет
2
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента,
но
допустил одну ошибку в его интерпретации
1
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,
или
экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,
или
объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует
0
С2К2
Наличие примеров-аргументов


Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента
3
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента
2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста
1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента,
или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть
0
С2К3
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста
0
С2К4
Композиционная стройность


Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет
2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста
1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста
0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1С2К4
      9
 Внимание!
         Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).
В сочинении основные мысли экзаменуемого подтверждаются двумя примерами из текста, полностью соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами (выделенные и подчёркнутые фраг­мен­ты сочинения).
!
В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента.

Цитата, смысл которой нужно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для этого объяснения.